A vueltas con los proyctos del curso y con la metodología de trabajo

Llevo tiempo con ganas de escribir, pero la saturación vivida al final del curso me pedía un parón total de lo que tenía que ver con las clases. 

Aún así he seguido leyendo y formándome sobre educación y emprendimiento.

He leído "Educación para ser", un libro estupendo en la línea de mi forma de trabajo, muy empocional y humana. Nos habla de lo importante que es poner en el centro al alumno y de la necesidad de potenciar la conexión dentro del aula. Esa palabra es preciosa, refleja el encuentro consigo mismo y con el contexto. Permite nfocar de otra manera la educación, centrándonos en el para qué y por qué más que en el cómo.

Ahora estoy leyendo un libro complejo pero emocionante sobre diseño y filosofía, "El diseño de nosotros mismos". Aún no os puedo decir si os lo recomiendo o no...Creo que es complejísimo y hay que ir de forma muy pausada y con un buen andamiaje del diseño para no perderse.

Durante las vacaciones he participado en AudiCreativity, un conjunto de sesiones en las que hos han hablado de educación, de talento, de pandemia, de emprendimiento. Unas sesiones muy interesante en las que he participado de forma muy activa transmitiendo inquietudes y entendiendo mucho mejor la educación en el formato digital.

Ahora estoy pendiente de comenzar un curso de emociones en el aula con Marisa Moya, ése ha sido mi autorregalo de cumpleaños. Un curso emocionante en el que entender mejor el cerebro infantil y juvenil para ser una profesora más afectuosa en el proceso educativo en el que alumno y profesor tienen los papeles protagonistas.

Además en septiempbre también comienzo formación INTEF sobre docencia on line. Por lo que comenzamos con un montón de formación que seguro que me es súper útil para mis clases.

En medio de estos momentos de conocimiento, estoy rediseñando mis clases, enfocándolas al formato semipresencial. Buscando una fórmula que me permita trabajar como a mi me gusta en lso dos entornos. El curso pasado fue un excelente experimento que ahora debo piulir y mejorar. 

De entre las mejoras que debo acometer está el dinamismo, y la fragmentación de las sesiones de trabajo. Después de la experiencia, de leer a expertos, de compartir con expertos, de aprender...

1) Unificar toda mi propuesta educativa en un único medio de trabajo institucional. Me decantaré por la Moodle. Nunca me ha gustado, pero reconozco que es un excelente sistema de almacenaje de contenido. A la Moodle le uniré mínimo Telegram como vehículo de comunicación directo y Zoom como soporte para encontrarnos, vernos...

2) Fragmentar la clase y proponer actividades competenciales minimalistas (en tiempo) y signigficativas en contenido. Ahora toca rediseñar un poco Utopías con esta secuencia diaria de trabajo.

Estoy rediseñando todas las clases de emprendimiento  con una misma línea de tiempo y secuenciado en rutinas cortas de trabajo uniformes en cada sesión. 

Me bajo a la estructura de las clases en infantil que se basa en rutinas siempre conocidas, preestablecidas, cortas y cambiantes. Pues ese mismo recorrido haré. La secuencia debe realizarse diariamente, como es un poco larga y las limitaciones del protocolo Covid-19 nos limitan mucho en la manipulación de materiales, las dos últimas rutinas se harán en casa.

La propiuesta metodológica no renuncia al trabajo de ninguna competencia, pero siguiendo al consejo de Juan Pastor, será una propuesta blended para superar las limitaciones del protocolo de centro y aprovechar las posibilidades de las TIC (en las casas de los alumnos, porque en mi centro sólo las materias TIC pueden usar aulas de informática y tampoco tenemos dispositivos electrónicos en el aula).

En clase:

Empapelaremos la clase con papel continuo donde iremos realizando/ concretando todo el trabajo en equipo y la evidencias individuales fase a fase. Será una clase en la que el conocimiento se moverá, se debatirá muchísimo y se trabajará como gran grupo, de otra forma  es demasiado complejo (tengo clase de 30).

(Gracias Luis López Cano por tu luz, as usual)

A) Momentos Feel.  "My thing is yours". ( 5 minutos). Actividad en la que los alumnos/as son los protagonistas, se deben presentar y presentar a algún objeto significativo para ellos.Ponen una imagen en el foro de la clase y explican qué es  y por qué es importante.

Se trabaja:

1. Empatía.
2. Autonomía
3. Autoconcepto
4. Comunicación

B) Momentos "Conection". (20 minutos)El grupo debe conectar el objeto presentado por el compañero con el mundo. Debe buscar significado a ese objeto. Se pide una pequeña investigación en la que recojan:

-Qué. Conecta ese objeto con uno d etus objetos. ¿Qué ofrece esa combinación para tu compañero/para tí?.

-Por qué ese objeto podría llegar a ser  importante.

-Cómo se produciría esa conexión probable.

-Cuánto costaría.

 

Se trabaja: 

1. Empatía.
2. Pensamiento crítico.
3. Creatividad.
4. Comunicación.

C) Inspiration Walk. (15 minutos). Después de  estas dos fases se propone un descanso, se escuchará música de un playlist de la clase, se hablará de particularidades del día, se sorprenderá con algún objeto, fotografía "gancho" que relajen al alumno.

Finalizamos ese momento de inspiración con una reflexión sobre nosotros mismos y nuestro rol en el mundo. Cada día la profesora planteará una pregunta final que anónimamente publicarán en el padlet del inspitration walk. (Para esta secuencia me he inspirado en Tina Seelig)

• ¿Cuáles son las cosas que la gente podría malinterpretar sobre ti?
• ¿Cómo se toma una gran decisión?
• Si pudieras obtener una cualidad o habilidad, ¿cuál sería?
• ¿Cuál es tu recuerdo más preciado?
• ¿Cuál es el mejor consejo que ha recibido?
• ¿Cuál ha sido tu mayor desafío esta semana?
• ¿Qué es algo que quieres hacer que nunca hayas hecho?
• ¿Qué fue lo primero que compró con su propio dinero?
• Si fueras famoso, ¿por qué serías famoso?
• ¿Cuál es tu frase favorita?
• ¿Qué es lo que más te gusta hacer, en qué disfrutas?
• ¿Quiénes son las personas más importante s de tu vida?.
• ¿Qué crees que piensa de ti la profesora?, ¿los compañeros?.
• ¿Qué materia es la que más te gusta?.
• ¿Qué te sugiere la palabra "esfuerzo"?
• ¿Cómo apodrías ayudar en esta situación tan anormal que nos ha tocado vivir a compañeros de cursos inferiores?.
• ¿Qué te gustaría preguntar a la profesora?.
• Cierra los ojos e imagina una situación relajante. Descrínbenosla/dibújanosla.
• Continúa una de las siguiente frase y crea un microrrelato:
• A veces el cambio que tanto esperamos....
• La vida es tuya, abrázala...
• La vida me ha regalado 365 días...
• A vecces es necesario saltar, fuerte, alto, sin tener miedo al vacío...

En casa:

D) Momentos "Think". El grupo debe idear en equipo una única solución colaborativa que integre el mácximo número de conexiones posible  en un producto o servicio que de respuesta a una necesidad. Se trabajará primero individualmente y se compartirá en el foro del equipo.

E) Momentos Do &Make. Los alumnos hacen un boceto de su solución y a continuación, hacer en casa un prototipo básico (con cajas de cartíon, plastilina, cartulinas, cartones, post it, dibujo, puzzles...)que recoja la solución del equipo. Debe  hacer una fotografía que se enviará al foro del equipo y que servirá como vehículo de presentación/comunicación oral al comienzo de la siguiente sesión.

(Ahora  a definir bien la evaluación, en el siguiente post)

RETO COVID-19, It´s For You

Desde hace unas semanas vivimos y trabajamos de forma invertida, el aislamiento forzoso nos ha llevado a aprender a trabajar, socializar y vivir de otra manera. 

Parece que la gravedad de la pandemia en España nos llevará a un aislamiento largo, por lo que mis niños/as de 3º ESO de la materia de IAEE no podrán trabajar los retos que teníamos pendientes en el proyecto #TomoLaPalabra. 

Para seguir desarrollando la actitud emprendedora les he programado el siguiente trabajo:

TAREA  1. Mercado de trabajo Digno. 

Los alumnos habían comenzado esta acción en el centro, pero hay tenido que terminarla en casa.
Ellos han creado historias y relatos que hablen de la inclusión de colectivos desfavorecidos en el mercado laboral.

Van llegando Resultados muy chulis:

TAREA 2. CORAZONADAS, #YoMeQuedoEnCasa

Para seguir trabajando las habilidades emprendedoras, adapto las acciones #TomoLaPalabra a la situación actual con el objeto de que los alumnos/as de IAEE aprendan y generen valor en la sociedad en los momentos tan duros que nos ha tocado vivir.

La primera acción que estamos realizando "Corazonadas Coronavirus". Los alumnos escriben sobre sus sentimientos, vivencias, sobre la nueva forma de vida que nos está tocando vivir. Para ello, soy la primera que me lanzo al reto de escribir y compartir...

-Poema "Desenmarañando juntos" ( por Blanca Cañamero)

-Poema colaborativo #YoMeQuedoEnCasa y así me siento...

Es un poema que estamos escribiendo toda la clase y que compartiremos con los alumnos/as del centro cuando hagamos nuestra próxima jornada de Corazonadas en la biblioteca del centro.

(Link para seguir la cadena: https://docs.google.com/document/d/15vzcwHPtM37pU3cGDeUnJ-Y-y0fq77tePaKJ5TwJ3Tg/edit)

TAREA 3.   CORAZONADAS, It´s For You 

Estamos en primavera, la estación del año de la vida, las flores, el murmullo, del ruido...y nos encontramos encerrados a cal y canto para protegernos del Covid-19.

Somo niños y niñas excepcionales, con enorme capacidad de creación y por eso vamos a poner nuestro granito de arena compartiendo el talento que hemos desplegado a los largo del curso en el IES y en Salamanca.

Tenemos en nuestras manos, potentes herramientas que pueden ayudar a otras personas, que pueden hacer más llevadero y placentero estos difíciles momentos y pueden ayudar a olvidar, por unos momentos, esta terrible pandemia.

Para ello comenzamos #It´sForYou. Una acción social que pretende regalar historias de esperanza, de vida, de agradecimiento a colectivos que en estos momentos pueden estar pasándolo mal, bien debido al aislamiento, bien debido al estrés del trabajo, bien debido a la difícil adaptación a esta nueva vida.

1. Creamos Twitter para poder comunicarnos con los distintos colectivos.
2. Elegimos un colectivo. Piensa, ¿a qué colectivo/persona te gustaría regalarle una Corazonada, IT´s For you?.
3. Punto de partida de la historia. Empatizamos con el colectivo/persona. (Plantilla adjunta a completar ).
4. Esboza una historia corta/ ilustración/ frase que queremos regalarle y la compartimos con la clase (Plantilla). 
5. Escribimos con plumilla y tinta la frase/historia y la alojamos (foto) en nuestra carpeta de trabajo en Drive. (antes del 9 de abril).
6. Enviamos por twitter la frase esperando que sirva para hacer más llevaderos estos momentos a ese colectivo elegido.

¡ANIMO CHICOS EL COVID-19 NO RESENTIRÁ NUESTRA CAPACIDAD DE CREAR, DE COMPARTIR Y DE AYUDAR!

Erradicar pobreza, acción 4

Agotada, vacía de energía, plena de felicidad...

Así se siento. Pero encuentro un hilo de fuerza para sentarme delante de mi PC e intentar recoger cada uno de los momentos vividos en la acción cuarta del proyecto #TomoLaPalabra.

En esta acción tenemos planificado realizar este trabajo.

Uno planifica y se lía escribiendo terminología educativa que al final se diluye entre la humanidad y la lógica creativa de la clase, del poder imaginativo de los niños y niñas. Especificamos en los planes de trabajo guías y secuencias que nos orientan, concretamos lo que formalmente son las competencias y los estándares que se miden en cada proyecto.  Sinceramente después del día de hoy ,toda esa  palabrería "copy+paste" me parece humo, algo mínimo, frío  y lejano de la esencia de la educación: los alumnos.

Sólo quienes hoy han visitado el aula de trabajo de IAEE pueden entender el orgullo y el poder del ser humano. Hoy mis chicos se sintieron grandes, únicos y crearon sin límites ni cortapisas.

La ley nos cataloga en base a unos estándares, y el profesor obediente acata y marca el sendero con esos rastros legales. Hoy me doy cuenta que esa secuencia de palabras dejan de tener sentido cuando la clase va, viene, vuela y encuentra Sonsu rumbo haciendo y sintiendo. Es en estos   momentos cuando uno se siente grande por hacer que otros se sientan importantes, gigantes.

Comenzamos un proyecto complejo y lo hicimos por lo fácil, trabajando las finanzas personales y buscando la forma de elaborar un presupuesto diario para vivir con 5E al día. Nos estábamos acercando a la pobreza a través de las pantallas de los PC y dentro de las paredes idílicas de nuestro centro. Esto no era suficiente, nuestro proyecto invita a la acción y al cambio. Debíamos dar un paso más y nos embarcamos en una actividad de voluntariado en el Comedor de los pobres. 

Para entender la pobreza hay que verla, olerla y sentirla...y sólo así podríamos diseñar una solución que ofreciera un retorno con valor a este colectivo.

Debatimos qué podíamos ofrecer a los usuarios del Comedor social, hubo muchas propuestas, pero al final decidimos llevar  Corazonadas al Comedor de los Pobres, ¿Cómo y Por qué?.

• Cómo:

Hemos creado historias de esperanza, de vida, de fracaso. Somos los líderes del centro en el proyecto Corazonadas y quién mejor que este grupo de alumnos "gurús de la comunicación e inteligencia emocional" para escribir maravillosamente y dejar un mensaje de esperanza en cada una de nuestras visitas.

Teníamos las historias, pero...¿cómo entregarlas y compartirlas?. Se nos ocurrió diseñar papel marmoleado y en él incluir estas historias que plastificadas serían salvamanteles. Parecía coherente donar mantelitos a un Comedor Social de modo que quede la esencia de mis chicos y aporten esperanza a las familias que acuden habitualmente al Comedor.

• Por qué.

Mis chicos son torbellinos de ideas, pero al final todos estuvimos de acuerdo en que el poder de la palabra era clave para hacer más placentera la experiencia de usuario. 

El momento de decidir qué íbamos a crear fue precioso, todos sentados en el hall del centro proponiendo y aportando.

El proceso de trabajo ha sido agotador pero impresionante. Los alumnos han alcanzado un nivel de comunicación y empatía que nunca esperé. Todos los niños y niñas son diamantes  en bruto que, después del pulido y del entrenamiento, llegan a resultados que inimaginables.

No os engañaré, este grupo está exprimiendo mi creatividad y sinceramente ya no sé dónde vamos a llegar en las siguientes acciones, la creatividad y la iniciativa en el IES Fray Luis ha explosionado y lo mejor de  todo que "Todo está por hacer".

Fotos del trabajo:

1) Marmoleado de papel. Les ha encantado.

 2) Comenzamos a diseñar mantelitos, incluyendo las historias en nuestro papel marmoleado.

 3) Expuestos en el centro nuestros mantelitos  #Corazonadas #Pobreza

No puedo trasladaros emociones ni sensaciones a través de este post, pero sí podéis ver que el resultado es impresionante y cuando las cosas salen tan bien es porque hay motivación y muchas ganas.

¡Qué empiece la fiesta! We will Mash up

“Design is not just what it looks like and feels like. Design is how it works”.  

Steve Jobs

El Design Thinking es ante todo un creative problem solving englobado dentro del denominado campo del human focus centered, que sitúa a la persona como eje principal y básico del proceso de innovación.

Con un claro enfoque antropocéntrico y con técnicas propias de la etnografía, el principal objetivo del Design Thinking es encontrar y resaltar necesidades profundas no cubiertas (insights en la jerga propia) o incipientes puntos de conflicto. El desafío, por lo tanto, parte y se genera desde los propios sujetos implicados, por lo que es una condición insalvable ser capaces de comprender su contexto y realidad, pero también, en la medida de lo posible, empatizar con ellos-

El DT asume una frustración creativa dentro de todo el proceso. Se entiende que todo proceso de creación debe tener “altos y bajos”. La facilitación del proceso debe asumir espacios de bloqueo y de mente en blanco de los equipos en los que se cuestione tanto el proceso, como el equipo, como el reto. No te sientas mal, no lo sientas un fracaso, suele pasar a menudo cuando dos factores convergen: el primero, el estrés generalmente derivado de todos los fenómenos físicos (lugar de trabajo, plazos de entrega, etc.); y el segundo, la demanda de una excesiva creatividad para poder realizar la tarea.

En este punto, el docente debe ser capaz de guiar a los equipos, de inspirar y de encontrar el fuel para sacar el proceso de ideación de su letargo. Para ello, primero el docente debe tener confianza creativa (eso lo da la experiencia y la prueba y error de herramientas para situaciones concretas; unas funcionan, otras no...pero de todas el docente debe sacar una importante lección de aprendizaje)

El DT es un método científico y estructurado, el docente debe tener la capacidad de abrir el proceso a las características de los equipo, pero nunca saltando fases. 

Nosotros estamos ahora mismo buscando soluciones las hipótesis planteadas en nuestros problemas, el primer axcercamiento a este proceso de divergencia en la fase de ideación lo realizamos con la técnica Mash Up.

La técnica Mash Up es una técnica de la consultora IDEO que se basa en la asociación de hechos, ideas o familias de ideas muy dispares para llegar a soluciones innovadoras y divergentes. Es decir conectar ideas improbables para llegar a  "soluciones posibles".

Los directivos de IDEO han diseñado una ficha de trabajo que ayuda a entender mejor el funcionamiento de la técnica, la puedes ver aquí (inglés).

En esta tarea partimos de la hipótesis que enmarca nuestro reto:

      1) Los pacientes pediátricos de larga duración no tienen una vida normal.

      2) Las familias medias españolas desperdician mucha comida.

Ante estas hipótesis, mashupeamos...

1) Definimos un marco. Elegimos,  una pregunta “cómo podríamos” que nos inspire en nuestro reto. (P.ej.  ¿Cómo podríamos mejorar la experiencia de espera de los familiares en los hospitales?).

2) Límites. Definimos, dos categorías de espacios diferentes (una debe estar contenida en la pregunta “cómo podríamos”) y otra que no tenga ninguna relación pero que os permita debatir sobre productos, experiencias, servicios. (P. ej Hospitales y hoteles)

3) Generamos  ideas sobre los hechos o evidencias que observas en el usuario en cada categoría. (P.ej. sentarse en la sala de espera de un hospital).

4) Mash Up. Combinamos aspectos de ambas listas (intentad combinar los más extraños y darle algún sentido en la experiencia del usuario que queremos mejorar)  (P. Ej: disponer de mini-bar de comida sana en salas de espera de un hospital).

5)  Eligimos la idea más brillante (importancia, factibilidad, posibilidad).

NUESTRO PROCESO DE TRABAJO.

Ahora mismo estamos en el punto 4), si el proceso de convergencia fluye al mismo nivel que el de divergencia espero ideas muy potentes. Esta semana tendremos resultados. 

• La primera iteración de nuestro Mash Up la hacemos dentro del aula, nos sumergimos en los contextos e ideamos y mezclamos a lo loco.
• La segunda iteración tendrá lugar saliendo a la calle y "viviendo" el contexto. A partir de noviembre iremos al Hospital Universitario de Salamanca para sentir como siente nuestro usuario y scampearemos nuestra idea (usaremos el método Scamper).

Para la primera fase, los alumnos han mezclado los siguientes marcos:

Para poder sumergirnos en cada contexto hamos visto los siguientes vídeos:

• ¿Qué vemos y qué sentimos en un parque de atracciones?

¿Cuál es la experiencia de un paciente pediátrico?

#TomamosLaPalabra en el IES Fray Luis de León.

Comenzamos el emprendimiento en el IES Fray Luis de León, un proceso complejo, difuso y extraño para los alumnos llevado de forma activa y totalmente participativa. 

Año tras año las mismas dificultades iniciales. Es muy difícil que el alumno entienda en una sesión el proceso de innovación, pasar de clases totalmente estructuradas y cerradas a clases abiertas en las que hay que crear implica mucho esfuerzo, implica promover las condiciones necesarias para que los alumnos alcancen su confianza creativa y para ello hay que conversar mucho, dialogar, contextualizar, investigar poveer un clima de confianza que sesión tras sesión trabajamos y poco a poco vamos consiguiendo.

Según Tina Seelig las características de los grandes genios son: profundo dominio de un área del conocimiento, la curiosidad y su capacidad de observación.

No es aleatorio que la observación sea un “motor” motivador de la creatividad, la observación nos aporta una percepción profunda de los detalles más insignificantes que nos rodean pero que pueden ser determinantes para introducir una invención.

Parece sencillo, pero observar se nos escapa de las manos a muchas personas. Un buen observador, según J. Antonio Marina, es alguien que coge y selecciona información y que es capaz de darle sentido o utilidad a esa información.

Observar implica estar atentos a nuestra realidad y anotar esas observaciones (Principio de la libreta), para no dejar pasar ningún problema.

Llega el momento de investigar y detectar problemas del usuario "VERLOS CON OTROS OJOS". Distinguimos dos tipos de problemas: "Los pains" o dolores a los que se enfrenta un usuario a la hora de realizar un trabajo en su vida y los deseos, los "gains" o anhelos que le gustaría alcanzar el usuario nos extrañaremos de la realidad aparente y buscaremos lo evidente que pasa desapercibido por ser tan obvio. Si planteamos correctamente el problema, y las evidencias, tendremos media solución del problema. 

A partir de ahora empieza el trabajo en equipo, y estamos centrados en investigar problemas relacionados con:

-Bajo uso de transporte público unido con la contaminación que genera el excesivo uso del vehículo personal.

-Enfermedades derivadas de un estilo de vida poco sano y consecuencias para la Seguridad social y aseguradoras.

-Fake News en internet y efectos para la imagen personal y corporativa.

-Exceso tiempo dedicado a labores burocráticas por parte de los profesores.

-Dificultades de las personas con discapacidad visual para llevar a acabo una experiencia de compra cotidiana.

-La sociedad fast  y las consecuencias en la vida familiar.

-Excesiva generación de residuos en nuestros actos habituales de consumo (compra, consumo...).

-La  comida que más gusta es la menos saludable.

-La silver generation y el reto de adaptarse a nals nuevas tecnologías.

-Niños alérgicos que no son capaces de discernir lo que les va bien y lo que les va mal.

-Libros de texto desfasados, poco prácticos y muy caros.

-Problemas de comprensión y de motivación de los alumnos.

-Publicidad invasiva y molesta.

Este año tengo sólamente un grupo de alumnos, por lo que podremos llegar a menos soluciones.

Me parecen muy interesantes casi todos los problemas, ahora toca entenderlos y acercarlos a nuestra realidad, empatizar con ellos y tener claro la raíz del problema para plantear los retos que nos conlleva cada uno mediante el cuestioanrio Point of View de la Universidad de Standford.

Ya os iremos contando cómo sigue nuestro proceso emprendedor.

Espero que os sea útil,

Cualquier comentario es bienvenido.

Blanca

Una semana "Olé" en Iniciativa enmprendedora. Parte II

Ayer, 20 de abril, comenzamos la última fase del Design Thinking de manera práctica y sorprendente.

La tercera fase del Design Thinking consiste en prototipar una solución para nuestra idea de negocio. Prototipar consiste en dar forma  física a una idea, ésta será la primera presentación visual de la solución, por ello debe  ser rápida y barata.

Las funciones principales que cumple el prototipo son comunicar la solución y evaluar si efectivamente esa solución es como queríamos que fuera. Para lograr ambas funciones es muy importante que:

•       Comunique aproximadamente cinco características del producto.

•       Comunique el problema que resolvemos.

•       Describa visual y rápidamente la solución.

 •       Permita a los equipos aprender rápida y de forma barata sobre la solución propuesta, debe  inspirar en posibles mejoras y testear la solución inicial prevista.

Cuando prototipamos normalmente pasamos de un nivel de desarrollo a otro hasta que damos con la representación completa de lo que queremos.

• Nivel 1. Físico. Coge materiales sencillo y representa la idea.
• Nivel 2. Experiencia. Refleja la experiencia de uso simulando, creando role playing.
• Nivel 3. Crea entornos que reflejen cómo el problema es resuelto en un contexto.

Existen distintas posibilidades para prototipar: maqueta, vídeo explicativo, landing page, App, dibujo o visual thinking.

Actividad de pretotyping.

En esta actividad pretendemos que nuestros alumnos practiquen la técnica del prototipado, previa a nuestro prototipo definitivo.

Planteamiento de la actividad:

• Presentamos 5 retos diferentes a nuestros alumnos que deben resolver prototipando de diferente manera la solución.

• Reto 1: ¿Cómo podríamos rediseñar el concepto de nuestro IES ideal?

• Reto 2: ¿Cómo diseñaríais una insignia para recoger los progresos de nuestros alumnos?

• Reto 3. Diseña un porfolio del aprendizaje de la materia de Iniviativa.

• Reto 4: Rediseñad vuestro aula de aprendizaje ideal.

• Reto 5: Rediseñamos el concepto de papelera de nuestro IES.

• Los alumnos debían prototipar con platilina, lego, cartulina, corcho.
• Los alumnos debían completar todo el proceso de prototipado en un tiempo limitado de 45 minutos para llevar a cabo las 3 fases: plan, build, communicate.
• Se le entregaron unas fichas de trabajo para planificar y construir los prototipos.
• Se dividió la clase en grupo de 4.

Album fotográfico del proceso y de los resultados creados:

-Nuestro IES ideal es un IES abierto, apprendemos al aire libre. Este prototipo se lo vamos a presentar a nuestro director pqra que escuche las propuestas de nuestros alumnos. Me ha parecido muy interesante que los propios alumnos demanden un aprendizaje sin muros, conectado a su realidad y donde cada alumno pueda refrescar lo aprendido en las aulas.

-La papelera innovadora del IES Fray Luis, es inteligente, automatizada y premia el comportamiento respetuoso con la limpieza del centro. Me ha encantado que los alumnos intenten concienciar de la necesidad de tener hábitos de limpieza y que premien esos hábitos con una papelera...very very clever.

-La insignia que diseñamos para recoger el progreso de nuestro alumnado es creada con Lego, refleja de forma orgullosa el sentimiento de pertenencia a nuestro IES.Este equipo ha sido muy diverso, en él tenemos alumnos con intereses muy variados. Les ha motivado la idea de tener Lego para construir su idea de insignia y a mí me ha encantado verlos hacer...

-Nuestro porfolio de aprendizaje lo recogemos en este mural. No hubo tiempo para mucho, ni plastilina infinita...por lo que los alumnos han querido dejar dos oideas claves plasmadas en su porfolio: aprendemos fuera del IES y trabajamos en equipo.

Y lo mejor de toda la experiencia ha sido ver cómo ha servido para que todos los alumnos, independiente de su timidez, de sus cirsunastancias personales, de sus conocimientos...Todos, todos han trabajado en equipo y comunicado maravillosamente. Un orgullo ver cómo cuando salimos de nuestra zona de confort y planteamos las actividades desde la perspectiva del alumno, el resultado es brillante.


¡Repetiremos la experiencia mejorada el próximo curso!

PRESENTAMOS Y EVALUAMOS LOS PROTOTIPOS:

Ficha para evaluar los prototipos:

http://formacion.educalab.es/pluginfile.php/87102/mod_imscp/content/3/Propuesta_de_Plantilla_para_el_diseno_de_prototipos.pdf