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jueves, 25 de abril de 2013

#13 PRINCIPIOS PARA EMPRENDER

La revista emprendedores publica en su web un proyecto colaborativo que yo voy a adaptar al trabajo de clase. 

Me gustaría que vosotros, queridos alumnos (que seguís este blog) reflexionéis sobre vuestro perfil emprendedor (en el sentido de ser capaz de llevar algo en vuestra vida algo a la acción).

Para ello debéis preguntaros, acto de introspección, por los 13 principios que ha publicado Fernando Giner en su libro "#13 principios para emprender"


  • Primer principio: Cuestionarlo  TODO.
  • Segundo principio: Principio líquido; la innovación e invención continua.
  • Tercer principio: la libreta (investiga, interactua y registra ideas).
  • Cuarto principio:principio del tiempo. Lo bueno o malo de una idea lo juzga el tiempo. 
  • Quinto principio: sacrificio.
  • Sexto: Transforma la idea en negocio.
  • Séptimo principio: estrategia. Hay que tener opciones "bajo la manga" por si el primer plan no funciona.
  • Octavo principio: Miedo.
  • Noveno principio: Acción. La diferencia entre el soñador y el emprendedor está en marcar y fechar acciones.
  • Décimo  principio: Abandono. No te enamores de un negocio, enamórate de tu pareja.
  • Undécimo principio: Auditoría del valor. ¿Sirve para algo las acciones que realizas?, ?¿crean valor?.
  • Duodécimo principio : Las 4 fuerzas: Creatividad, diseño, comunicación y pasión.
  • Treceavo principio: Concepto. En pocas palabras, ¿qué vendes?.




 SE PIDE: 

  1. Lectura razonada del libro. 
  2. Notas, en una cara de un folio, sobre cómo os veis en relación a esos 13 principios. 
  3. Analizaremos en clase, con la puesta en común del proyecto empresarial que cada uno estáis realizando, las debilidades y fortalezas emprendedoras de cada uno buscaremos vuestro principio líquido.
  4. Analizaréis mi proyecto emprendedor (es una pequeña sorpresa para finalizar este maravilloso curso con vosotros).

martes, 23 de abril de 2013

ANALOGÍA DE PENROSE Y LA EDUCACIÓN EMPRENDEDORA

Mi último estudio sobre tasa de emprendimiento en España, educación emprendedora y profesorado.

Esperamos sugerencias e ideas para mejorar el estudio.

 

viernes, 19 de abril de 2013

ALEGORÍA AL MODELO PSP PARA ENSEÑAR A EMPRENDER

Hace unos días, el diario ElPaís publicó un artículo en el que anuncia que la Fundación Príncipe de Girona va a formar a un grupo de 100 profesores  en la transmisión de valores y capacidades emprendedoras.

La iniciativa me parece, tal y como está planteada, cuestionable en términos de efectividad. Para justificar este planteamiento, he  realizado un estudio, primero de la competencia "Sentido de la Iniciativa y de la Empresa" que debemos enseñar y de las implicaciones que tiene en el profesorado un competencia  tan amplia y actitudinal.

¿QUÉ INCLUYE "SENTIDO DE LA INICIATIVA Y DE LA EMPRESA"?


Por sentido de la iniciativa y espíritu de empresa se entiende la habilidad de la persona  para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la creatividad, la innovación y la  asunción de riesgos, así como con la habilidad  para planificar y gestionar proyectos con el fin  de alcanzar objetivos. En esta competencia se  apoyan todas las personas, no sólo en la vida cotidiana, en casa y en la sociedad, sino también en el lugar de trabajo, al ser conscientes del contexto en el que se desarrolla su trabajo y ser capaces de aprovechar las oportunidades, y es el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos que precisan  las personas que establecen o contribuyen a una actividad social o comercial. Ello debe incluir una  concienciación sobre los valores éticos y promover la buena gobernanza.
Los  contenidos (U.E)

Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales, incluidos aspectos de  mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que  las personas viven y trabajan, tales como la comprensión 
en líneas generales del funcionamiento de la economía, y las oportunidades y los desafíos que afronta todo empresario u organización. Las personas deben ser conscientes también de la postura ética de las empresas y de cómo éstas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo,  mediante el comercio justo y las empresas sociales. 

La importancia da la Actitud emprendedora.


La actitud emprendedora se caracteriza por la iniciativa, la proactividad, la independencia y la innovación tanto en la vida privada y social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean objetivos personales o metas fijadas en común con otros, incluido en el ámbito laboral.



Fuente: KEY COMPTENCES

LA CONCEPTUALIZACIÓN DE LA COMPETENCIA Y LAS IMPLICACIONES  QUE DEBEMOS CONOCER A LA HORA ENSEÑAR A EMPRENDER DE FORMA EFECTIVA.

Después de leer mucho sobre emprendimiento, competencias y metodología, estas son las ideas previas que debemos de conocer como profesores si vamos a enseñar emprendimiento:

1. No es una simple cuestión de transmisión de conocimiento.
Esta enseñanza es mucho más compleja de enseñar que otras, ya que requiere habilidades y actitudes por parte del profesor, que a su vez debe ser capaz de transmitir actitudes.

2.  Es la habilidad de actuar  y comportarse de cierta manera, y de enseñar las pautas para montar un negocio, de llevar a la práctica ideas y convertirlas en acciones.

3. No es posible enseñarlo  siguiendo métodos tradicionales, el profesor ha de convertirse en "learning facilitator".
Ya hemos hablado en este blog de la necesidad, para enseñar con eficiencia emprendimiento, de aprender a desaprender, trabajar basándonos en el principio Proyect Based Learning y por tanto, abandonar el rol tradicional de profesor que poco valor genera en el alumnado emprendedor.

4. ¿Puede formarse a un profesor en "ser más apasionado en aquello que hace", flexible, positivo...?. Según un informe de la U.E, las cualidades de un profesor emprendedor (rojo) son relativas a las inteligencias blandas, que no son fáciles de potenciar.
Sinceramente, creo que estas habilidades se potencian impresionantemente en la juventud, a medida que la persona se va haciendo adulta le cuesta más salir de su "zona de confort", desarrollamos sistemas de resistencia (en esta y en todas las profesiones). 

Pero, los profes del área de economía llevamos ya tiempo trabajando seriamente estas competencias en nuestro alumnado bien desde Iniciativa Emprendedora, bien desde FAG. Por ello, considero que más que formación al profesorado, lo que necesitamos es la generalización de la metodología y evaluación activa en las aulas.

Y, bueno humildemente me gustaría hacer una introspección de mi trabajo en emprendimiento. Este blog nació en el curso 2010-2011, desde entonces he impartido educación emprendedora, he conocido muy  buenas iniciativas gracias a este blog. He leído mucho para llegar a interiorizar algunas habilidades, y lo que es aún más complejo, saber transmitirlas. Este año, se ha valorado desde instancias importantes la innovación de este trabajo, un trabajo hecho siguiendo mis principios (PSP) como profe y, que intento inculcar en mis chicos.  "Hazlo o no lo hagas, pero no lo intentes" decía el maestro Yoda, y si lo haces, hazlo con PASIÓN-SACRIFICIO-PERSEVERANCIA. 
Así lo muestra este vídeo. Propuesta de Marc Vidal en su blog;



Tenemos mucho que aprender, agradezco y reconozco el trabajo de investigación  realizado por la Fundación Príncipe de Girona, pero sinceramente creo que a nosotros, los docentes de economía, se nos debería oír en materia de emprendimiento. Llevamos tiempo siendo inemprendedores, termitas del viejo sistema y creadores de nuestro propio conocimiento, autodidactas, ratones de biblioteca y generosos profesionales que compartimos ideas experiencias. 


5. A nivel europeo se ha desarrollado como competencia en sentido amplio unida materias "topics" de Empresa.

In the primary and lower secondary phases teaching it in this way is now around four times as commonplace as teaching it as a business-related topic. Even in upper secondary education, which has a much stronger labour market orientation and where subjects like business studies and economics have been traditional ‘homes’ for entrepreneurship, the key competence approach is as common as the other.
6. La experiencia del profesor y la conexión con la empresa. 
Es deseable (esto lo he debatido con amigos emprendedores que han venido a mi clase a hablar de sus experiencias emprendedoras, y creo no estar equivocada) que el profesor tenga experiencias previas a la docencia: un profesor que ha pasado por el mundo de la empresa privada tiene una visión muy completa del riesgo, miedo al fracaso, barreras a la entrada en el mundo empresarial...
Es importante además que llevemos ejemplos de emprendedores al aula, para ofrecer una visión realista del acto de emprender.
Claro, teniendo en cuenta esta postura, un profesor de economía tiene obviamente (mucho más sencillo) pasar previamente por la empresa privada. 




CONCLUSIÓN: 
No todo el profesorado enseñará de igual forma el emprendimiento, es un área demasiado actitudinal en el que la personalidad y cualidades intrínsecas de cada persona condicionará la efectividad del método. 
Espero que la generalización de actividades formativas con tintes transversales no hagan que las materias de carácter empleables sean impartidas (con más o menos eficiencia)  por docentes de cualquier especialidad sin importar el valor que se puede generar con esa formación.

Por ello, reclamar que los profesores de economía sean parte en la impartición en las aulas de educación emprendedora (algo que venimos desarrollando en muchas comunidades autónomas), creo que no puede dañar sensibilidades y debe potenciar el razonamiento de las autoridades educativas.

Hoy, 20/01/2013 se acaba de publicar una actuación formativa dirigida a profesores del área de fol y economía para facilitar a este profesorado la compleja tarea de enseñar a emprender. Se concreta, dentro de la formación permanente del profesorado, una actuación formativa denominada Enseñar a Emprender dirigida a los anteriores especialistas: enseñar a emprender en Castilla la Mancha.

Esperemos que actuaciones como estas se generalicen a coste cero en el resto de comunidades autónomas y que se plantee una metodología no lineal en la materia y una evaluación activa (y no tanto conceptual) de la competencia de emprender que debe alcanzar el alumnado; que sean puntos de intercambio de experiencias, generalización de buenas prácticas y actuaciones que doten al profesorado de mayor seguridad en la transmisión de habilidades emprendedoras. 
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@todos los compañeros que de forma altruista y cooperativa luchan día a día por potenciar la educación económica y emprendedora en nuestros jóvenes.

jueves, 18 de abril de 2013

AGENDA DEL DÍA: NO OLVIDAR EL EQUILIBRIO MENTE-CEREBRO

Curso tras curso he ido cambiando de centro, es cierto que los problemas de cada centro son diferentes, pero algunos convergen hacia el mismo eje de  problema/as: la motivación, el autoconcepto, la fijación de objetivos y el miedo al fracaso.
                                                                   Imagen: http://www.andresvegas.es/
La falta de motivación. 
El alumnado tiene mucho que aportarnos, pero hay que despertarles el interés o canalizar su interés en todo lo que hacemos diariamente.Debemos encontrar la conexión con sus centros de interés.

El autoconcepto,  la fijación de objetivos y miedo al fracaso.
En general, los españoles somo "demasiado modestos", (eso me lo dice siempre mi hermana que lleva trabajando por muchos países y ve claramente este contraste con la población europea anglosajona). Es algo intracultural que ha pasado de generación a generación. Ese autoconcepto, el miedo al fracaso dificulta que nos  planteemos  objetivos alcanzables pero retadores como mecanismo de defensa ante un hipotético fracaso.

Siempre es agradable leer a Carlos Arrollo, yo lo hago habitualmente (una pena que no escriba todos los días). Hace unos días publicó en su blog que los docentes nos parecemos a directores de orquesta, me gusta y me inspira este símil:
El director de orquesta es el único músico sobre el escenario que no tiene contacto físico con ningún instrumento. Por lo tanto, tiene que sacar lo mejor de sí mismo sacando lo mejor de los músicos que tiene delante. Su esfuerzo no habrá valido la pena si no consigue ganarse a los integrantes de la orquesta y conducirlos hacia la idea que él tiene de esa obra en concreta.
Sinceramente creo que debemos actuar más que nunca como directores de orquesta, debemos buscar la armonía y ser capaces de dirigir a todos los alumnos hacia la armonía del grupo alcanzando su bienestar y autorrealización personal.

En vista de los problemas que llevo detectando (siguiendo el símil de Carlos Arrollo) he investigado en mis blogs favoritos: Francisco Alcaide, Paz Grande, YoOriento, Carlos Arrollo y Marta Romo. Fruto de la lectura he encontrado una técnica fácil de aplicar en el aula que profundiza en todas estas esas carencias, creo que contribuirá a reforzarlas y ayudará a los alumnos a  seguir la armonía  de la clase.

ACTIVIDAD PROPUESTA:

Justificación:

  • Hoy, les he avisado a mis alumnos de 2º de Proyecto Empresarial (2º bachillerato) de esta actividad. La fecha de la PAU está cercana y empiezan los nervios, tensiones, miedo al fracaso, derrotismo...Creo que les vendrá bien hacerse una radiografía cerebral y seguir una dieta cerebral equilibrada para afrontar con más fuerza esta etapa, dura pero bonita.

Temporalización:

  • La próxima semana  vamos a dedicar unos minutos (15 minutos) a hacer una retrospección de sus hábitos, miedos y retos. 
  • Aliñaremos una dieta cerebral personal para cada uno de ellos que deben seguir para lograr el equilibrio personal y profesional.


Metodología:

  • ¿Cómo?, analizando vuestra dieta cerebral. Es decir, seguiremos la técnica propuesta por David Rock y David Siegel que consiste en  diseñar una agenda diaria con los siete nutrientes cerebrales básicos: 



-        Focalizar (color rojo): tiempo dedicado a enfocarse en las tareas, fijarse y cumplir objetivos. Cuando trabajamos o nos mantenemos en estados de alerta. Potenciador de ondas beta.

-        Jugar (color naranja): dedicar tiempo a ser creativos, espontáneos, vivir experiencias divertidas y nuevas, reírnos. 

-        Conectar  (amarillo): tiempo dedicado a conectar con los demás, disfrutar de una buena conversación, mantener contacto físico.

-        Hacer ejercicio Físico (verde): practicar algún deporte, caminar, bailar, moverse. 
 Imagen: linkcerebromente
-        Desarrollar la introspección (azul): momentos de reflexión, cuando nos dedicamos a mirarnos por dentro, enfocándonos en nuestras sensaciones, pensamientos… 

-        No hacer (añil): tiempo de no hacer nada, relajarse, permitir al cerebro dar vueltas sin un objetivo. 

-        Dormir (violeta): sueño de calidad, dar al cerebro el descanso que necesita, para consolidar los aprendizajes del día y recobrar fuerzas. 

martes, 16 de abril de 2013

BUILDING THE BETTER ENTREPRENEUR

I fancy writing in english, and today I consider  -in Miranda- it is the perfect day to inspire myself in english. 

Today, such a sunny day, I want you to develop a little bit your competences in communication and reflexion. So far, I would like we work the definition  of entrepreneur, 
your own definition, your personal idea of being entrepreneur (if it is possible, in english).

I will give you some ideas to buil tyour definition:



  • An entrepreneurship almost as a personality disorder, a kind of risk addiction.
  • “The entrepreneurs I know are all different types. They’re as likely to be wallflowers as to be a wild man or woman"
  • “They see an opportunity and don’t feel constrained from pursuing it because they lack resources”.
  •  “They’re used to making do without resources.”
  • The entrepreneurs offer their team members a larger share of a vision for a future payoff, rather than a smaller share of the meager resources at hand.

And to develop your imagination and to give you a vision of an entrepreneur,  here you have  this infograph:




QUESTION TO ANSWER ON TWITTER:


HOW WE ARE IN THE THREE QUARTER OF THE COURSE, AND YOU HAVE LEARNT TOO MUCH, I PROPOSE YOU TO GIVE ME A COMPLETE DEFINITION OF ENTREPRENEUR. 


Metodology:



  • HASTAG: #entrepreneur #FAG
  • I retweeted the definicions I consider more properly.

Timetable: You have until tomorrow night to do it

Basado en la idea de: Eric Schurenberg 

martes, 9 de abril de 2013

ROMPIENDO BLOQUEOS MENTALES EN ALUMNOS DE 1º ESO.

Como ya comentamos en un post anterior, los mapas mentales de Tony Buzan son una extraordinaria técnica para conocer el mecanismo de nuestra mente.

Tenemos la costumbre de anotar nuestras ideas, apuntes, notas y demás de forma lineal, la mayoría de las veces empleando un solo color para nuestra escritura (suelen ser colores pocos estimuladores).

Con el método de los mapas mentales, mis alumnos de 1º ESO están comenzando a asociar ideas de una forma interconectada e irradiante. La 1ª clase de trabajo en la que hemos empezado a trabajar esta forma de estimular la creatividad me ha dejado exhausta, pero ha merecido la pena ( ¡qué entusiamo, qué motivación, qué implicación!, ¡sólo puede darse esta combinación de factores en niños de 1ºESO!, ¡qué potencial! ). 

La idea que les he querido transmitir en esta primera sesión, es una de las bases de la filosofía de Tony Buzan: " la inteligencia humana es ilimitada, y  sólo nosotros marcamos los límites de nuestra creatividad, al emplear para expresarnos solamente la palabra". 

Para interiorizar bien esta idea, hemos partido de las tres AES:
  • ACEPTAR. Olvidar los límites y expresarse ampliamente.
  • APLICAR. Utilizar la técnica de los mapas mentales como herramienta de aprendizaje.
  • ADAPTAR. Modelar y trabajar de forma continua los mapas mentales a nuestra propia evolución personal.

Aquí dejo un ejemplo del trabajo en mapas sobre  "Mi futuro" que ha comenzado a elaborar una de mis alumnas.

ENHORABUENA CHICOS, EL RESULTADO DE TODOS VUESTROS TRABAJOS ME ANIMA A SEGUIR DESARROLLANDO ACTIVIDADES MOTIVADORAS Y DIFERENTES (HECHAS POR Y PARA VOSOTROS).



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