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Momentos del proyecto #1Papel1Sonrisa en #FrayEsCircular

Es este post simplemente voy a recoger momentos preciosos que estoy viviendo con mis casi 60 alumnos de 3º y 4º ESO.

El proyecto #1Papel1Sonrisa es precioso, ojalá pronto algún otro compañero se anime a implementarlo en otros contextos educativos. 
(El post posteriores haré una reflexión desde el punto de vista didáctico y organizativo. Hay mucho insight en este proyecto)

Os dejo aquí un ejemplo de los momentos que estamos viviendo.

1) Acción 1. Sensibilzar sobre economía Circular en nuestro IES.



2) Conocer el proceso de producción artesanal de papel, preparar la tecnología y capacitar al equipo humano.



3) Producir, producir y control de calidad del proceso.






4) Diseñando hojas y portadas 







4) Lo mejor está  por venir: 
  • Encuader en la Escuela de Artes y Oficios de Salamanca.
  • Iremos al hospital a entregar las agendas que diseñemos. Nos esperan niños hospitalizados, médicos y el gabinete de prensa del hospital. 

¡Menudo final de curso más impactante, mis alumnos se llevarán una experiencia de aprendizaje única en la que ellos son los protagonistas!

175 años de educación pública en una ciudad de leyenda.

Comenzamos la acción Educación Pública de calidad y lo hacemos desde una perspectiva muy festiva, pero trabajando las competencias básicas:

  • Competencia comunicativa (oral y escrita).
  • Competencia de aprender a aprender, trabajar con iniciativa y autonomía.
  • Conciencia y expresiones culturales.
  • Competencia matemática.

Y pretendiendo que el alumno alcance los estándares fijados en los criterios de evaluación  del 1 al 4. del bloque 1, así como el criterio 2 y 3 del bloque de Proyecto empresarial.


En esta acción, he propuesto a mis chicos de 3º ESO realizar un pequeño proyecto de comunicación y marketing incorporando el 175 aniversario del centro al aula de iniciativa.


En concreto, el proyecto pretende que los alumnos valoren e incluso expandan la excelente labor que ha prestado nuestro centro, instituto abanderado de la educación pública. Bajo las paredes en las que hoy damos clases de Iniciativa, el centro ha visto pasar, crecer y prosperar  a tantos  niños y a tantas niñas como nosotros. Hoy personas adultas. Hombres y mujeres más o menos famosas, pero felices e íntegras, abanderados  y defensores de la educación pública de calidad.

Para trabajar este ODS planteo a mis chicos y chicas  dos  preciosas -y retadoras- tareas:

TAREA 1) Diseñar y gestionar la producción de 700 pulseras conmemorativas del 175 aniversario del centro.



Fases del trabajo:
  • Crear un slogan para el aniversario del centro que será caligrafiado a mano con plumilla y tinta. El slogan debe contener la mezcla de los valores que representa nuestro centro (tradición y modernidad) y debemos pensar en la enorme responsabilidad de este trabajo dado que aparecerá en  el cartel desplegable gigante que va a diseñar la profesora de plástica y que se colgará en el exterior del centro.
  • Crear un prototipo y presentarlo a la dirección del centro para su visto bueno.
  • Solicitud de presupuesto y negociación con la copistería que va a imprimirlas.
  • Incorporación del logo del 175 aniversario y diseño definitivo de las pulseras.

OBJETO DE EVALUACIÓN: Dossier de trabajo sobre el proceso creativo del slogan (desde el trabajo individual al trabajo en equipo)

Aspectos formales evaluables:
-Plantilla de ideación (recogerá el proceso creativo para la obtención del slogan).
-Mejoras introducidas después de la puesta en común.
-Decisiones finales.

Aspectos actitudinales y procedimentales:
-Actitud positiva y favorable hacia la tarea encomendada.
-Aplica los valores consensuados por la clase: tradición y modernidad.
-Capacidad comunicativa y entusiasmo en la defensa de su slogan.
- Actitud positiva y favorable hacia el trabajo de creación colectiva.


TAREA 2) Diseño de Merchandising educativo que integre la idea de que nuestro centro es un centro con enorme historia en una ciudad de leyenda. 



El merchandising creado lo usaremos para dinamizar la visita de los colegios de primaria en la jornada de puertas abiertas de marzo.


Fases del trabajo:
  • En esta actividad vamos a investigar la historia del centro y las leyendas más populares de nuestra ciudad.
  • Un narrador experto en leyendas de Salamanca nos hará una visita guiada teatralizada, exponiendo los símbolos y mitos de cada leyenda. ¡Gracias Fernando Saldaña!
  • Los alumnos elaborarán unos pergaminos con ilustraciones manuales que recojan las leyendas que nos narre Fernando Saldaña.
  • El merchandising y los papiros los donaremos a los coles de Primaria  visitantes el día de la Jornada de puertas abiertas.
  • Los alumnos  de IAEE dinamizarán la jornada de puertas abiertas narrando alguna de las leyendas que donaremos a los colegios y dirigiendo un mini taller de caligrafía artística en el que  los niños visitantes de 6º de Primaria deberán escribir a plumilla y tinta alguna de las frases célebres que contengan las leyendas narradas previamente.
OBJETO DE EVALUACIÓN: Entrega del paquete de merchandising y comunicación en público.

1) Aspectos formales del producto de trabajo:
- Capacidad creativa y uniformidad del "paquete de merchandising". Debemos mantener uniformidad sobre la imagen corporativa, mensajes y colores del trabajo.
- Capacidad comunicativa e iniciativa en la jornada de dinamización.

2) Aspectos actitudinales:
- Capacidad para interactuar con otros con actitud proactiva y positiva.
- Motivación y compromiso con el equipo.

3) Aspectos procedimentales:
-Aianza las técnicas de comunicación o ha mejorado respecto a la acción pasada.
-Progresa en aspectos organizativos y eso ha repercutido al trabajo en equipo.

Semana repleta de retornos preciosos.

Esta semana han pasado muchas cosas en le IES Fray Luis, y vamos a contaros un poco cómo ha sido y lo que hemos aprendido.

En relación a la Semana de la Niña y la Ciencia, comenzamos la semana visitando la exposición "Mujeres que cambiaron la historia" de la USAL". A los alumnos no le gustó mucho, la verdad es que quizás faltaba dinamización, o quizás llevamos a muchos alumnos, el caso es que a los alumnos y alumnas no los vimos muy interesados. Creo que más interesante hubiera sido ir a la expo de la Casa de las Conchas sobre Margarita Salas.




Aun así nosotros ya llevábamos varios días trabajando los "spoken word" y cada alumno debía realizar el viernes un spoken cuyo eje fuera la ciencia, pero dándole el toque personal que quisieran. Unos lo encarrilaron mujer y Ciencia, otros educación y ciencia, otros hicieron una crítica a la escasa financiación de la ciencia...En fin muy buenos trabajos escritos.

Ejemplo escrito por DANIEL B., ESO 4.1


La gente no entiende para qué puede querer o necesitar la ciencia,pero la ciencia está en todo...
...en cada avance que disfrutamos,...en cada momento de nuestra vida.

Enfermedades, transportes, tecnología, medicina...¡piensa en cuánto nos ha dado la ciencia y en cuánto nos quita su ausencia!.
Le damos poca importancia, menos de la que merece.Vivimos la vida de otros, nos evadimos de nuestros problemas.Piensa y dime: ¿piensa en cuántos deportistas, actores o actrices han salvado vidas?. Ninguno, ¿verdad?.
Pero es sencillo vivir la vida de otros, sin compromisos.Despierta, Sin ciencia no hay presencia,es la ciencia la que nos permite vivir con paciencia.Seamos sensatos, ¡valoremos la ciencia!


- La segunda fase del proyecto consistía en declamar, elaborar un vídeo con su audio grabado o un podcast en el que trabajáramos la entonación, el énfasis y en suma los ingredientes de toda comunicación oral que tuviera como objeto hacer una crítica bien sustentada de la ciencia.

Esta segunda parte nos ha costado más. hay que entender que no era una mera exposición oral, debíamos ir un poco más allá y creo que los alumnos no están entrenados para ello. He dedicado dos clases a enseñarles a ser conscientes de sí mismos, a entender a la audiencia y a darle fuerza al escrito...en suma a narrar enfáticamente. No ha salida ni mucho menos perfecto, pero hemos abierto la "caja de Pandora" y ahora ya no hay excusas para no mejorar...estamos en el camino, entrenar, entrenar y entrenar. El miedo, la vergüenza y la falta de práctica les pueden y les paraliza el talento que cada uno tiene. 

Parece increíble que algo que parece es un eje claro de la LOMCE se siga olvidando curso tras curso y lleguemos a los cursos superiores sin seguridad ni habilidades para hablar en público de forma personal y convincente. Pocas experiencias llevan los alumnos en sus mochilas de lo verdaderamente importante...saber escribir y saber contar...

En breve subiré los ejemplos que hemos grabado para  La Radio Fray Luis. Cinco valientes leyeron ante los micros sus spoken Word y se compilarán en un podcast #MujeresYCiencia.





En una misma línea trabajar la comunicación y la creatividad, esta semana hemos realizado la segunda sesión del proyecto Corazonadas.

Elegimos el 14 de febrero para celebrar el día del amor con relatos preciosos, escritos por los alumnos. Aquí no hubo rosas frescas pero sí palabras preciosas escritas con mucha sensibilidad por niños y niñas de 1º, 2º y 3º ESO.  Como complemento, los alumnos de Música de 3º y 4º ESO nos deleitaron con un arreglo de la banda sonora de "Los Niños del Coro". 
Corazonadas es un proyecto precioso de comunicación, inteligencia emocional que está poniendo en el centro de nuestro instituto a la biblioteca escolar y a nuestros alumnos. Somos fundamentalmente Ana, María José y yo las que llevamos un poco el peso organizativo. Nos encanta dedicarnos a este proyecto, ver que los niños y niñas quieren escuchar sus relatos en público es una maravilla. 



En el blog de la Biblioteca, Ana Santos va colgando una síntesis de cada Corazonadas. Os invito a explorar el blog. La próxima Corazonadas será el 15 de Marzo #CorazonesSolidarios. Compartiremos relatos de pobreza escritos por alumnos de la ESO. Y esperamos daros alguna sorpresita más.

Finalmente mencionaros que hemos comenzado dos proyectos más:

1º) En 1º bachillerato, estamos redactando a plumilla y tinta la nueva reforma laboral que nos gustaría tener.







2º) En 3º ESO estamos diseñando merchandising para conmemorar el 175 aniversario del centro...¡Cosas muy chulas, intangibles pero con enorme valor!. 

Sólo os cuento nuestro lema: 175 años de educando en una ciudad de leyenda.




¡Os seguiremos contando!

Spoken word "trabajo y ciencia"

En relación al día 12 de febrero que se celebra el día de la Niña y Ciencia, vamos a trabajar spoken word en el contexto de la exposición "Mujeres en la historia" que promueve la Universidad de Salamanca.
El lunes visitaremos la expo, pero hoy nos dedicaremos a entender otra gran manifestación comunicativa y artística #SpokenWord.


  • ¿Qué es Spoken word?
Un spoken word es una mezcla entre poema libre y rap oralizado que comunica de forma muy personal y activa un problema social o personal.


https://www.youtube.com/watch?v=Tsfeed2bYmI
https://www.youtube.com/watch?v=Aa5TC-08Sk4&feature=emb_title


  • Tips Spoken Word

https://www.powerpoetry.org/actions/5-tips-spoken-word


  • Elegir el tema y verlo de forma personal para incluir un toque personal.
  • Investigar el tema y conocer el alcance del mismo. ¿Cuál es la problemática principal que afecta a personas como tú relacionadas con ese problema?.
  • Escribe una serie de ideas que conecten el problema con tu persona.
  • Incluye elementos rítmicos, repetitivos, enfáticos.
  • Spoken Problems deben ser declamados. Entrena esa declamación delante de una cámara, espejo o graba un audio.
  • Memoriza el problema y personaliza la comunicación: entonación, énfasis, música de fondo...imágenes...

  • ¿Qué deben realizar los alumnos?


1) Elaborar y entregar un spoken word (audio, vídeo personal declamando, vídeo  con imágenes y audio personal o declamación en directo...).

2) Además incluir:
-Borrador de trabajo:
- Investigación previa: analizamos el tema desde una perspectiva Critical Thinking: qué, cómo, por qué, quién...
- Hechos o evidencias que incorporamos de la expo que visitaremos en la Biblioteca Torrente.

Duración: máximo 1 minuto.


  • Evaluación:

-Producto de trabajo entregado (calidad del trabajo en términos de contenido y presentación) . (mal, regular, bien, muy bien).
-Actitud mostrada y personalización del trabajo (compromiso en plazos y actitud receptiva y positiva). (mal, regular, bien, muy bien).


ODS pobreza y los efectos colaterales de un maravilloso trabajo

Desde hace unos días tengo pendiente escribir lo vivido el viernes pasado, día en el que los alumnos de IAEE hacían su actividad de voluntariado ofreciendo retorno social a los usuarios del Comedor de los Pobres de Salamanca.


Una experiencia brutal de aprendizaje, de vida...Un "abrir los ojos" a realidades no tan lejanas a la nuestra, una jornada soleada de convivencia y vivencias que ninguno olvidaremos.

Comenzamos recibiendo un poco de información sobre la historia de esta organización, las indicaciones sobre el trabajo que teníamos que hacer y el tipo de usuarios con el que íbamos  a tener contacto.
Fue un día muy bonito, colocamos los mantelitos solidarios con historias de esperanza en las mesas de los comensales y ¡manos a la obra!

Tuvimos contacto con tres tipos de pobreza de nuestra ciudad:

1) El primer grupo de usuarios del comedor es el de familias con problemas para llegar a fin de mes. El comedor les facilita la comida diario y/o ayuda en el pago de facturas.

2) El segundo segmento de personas sin recurso era el de personas que viven solas y que por alguna circunstancia de la vida tienen una renta de subsistencia que no les da para sufragar todos sus gastos. A este grupo el comedor le facilita la comida y la ropa que necesita.

3) El último grupo; es el más duro, el de la gente sin techo que hacen uso del Comedor y allí reciben la comida diaria (Comida del mediodía en el comedor + bocadillo para la noche). A este perfil de usuarios el comedor facilita la comida y el abrigo necesario.

Tuvimos contacto con todos los usuarios, si bien es cierto, fue con este perfil de usuarios con los que más tiempo pasamos y más experiencias pudimos intercambiar.

Nos llamó la atención:
1) La emoción de los usuarios ante nuestra presencia y la atención que prestaron a leer todas las historias de los mantelitos de cada mesa. 


2) El respeto y el agradecimiento que procesan los usuarios hacia la institución. Si bien es cierto hay ciertas normas que quien no cumpla, no puede hacer uso de sus servicios. (P.e los usuarios deben prestar trabajos para la institución como limpieza, orden...).

3) El concepto relativo de la pobreza se observa claramente en un organismo como éste. ¿Qué se entiende por persona pobre?, pues mis alumnos se fijaron en detalles claros como que gente indigente que vive en la calle dedica su escaso presupuesto al teléfono y no a la comida o alojamiento, lo que me hizo recordar a ese término de José Luis Sampedro que definió el subdesarrollo como el sub-producto- del desarrollo.





 

Literalmente, cuando tuvimos que presentarnos ante los usuarios del Comedor, me emocioné por las vivencias que tenía claro nos íbamos a traer. Mis alumnos quieren volver, seguir siendo changemakers en su terreno, en su localidad...¡y eso ya es un enorme resultado para mí como profesora!.

Y mañana la segunda de las tres fases de la acción: recibimos a l catedrático de Economía Aplicada Rafael Muñoz de Bustillo, seguro que nos da mucha información sobr ela pobreza, la desigualdad y formas de corregirla.

ODS Pobreza, insights fundamentales sobre nuestro problema

Hoy fue otro de esos días bonitos en los que uno va a mil por hora y al final todo sale fenomenal aunque a estas horas de la noche se me caen los párpados, y las fuerzas no llegan para ver la película de Ken Loach que tenía prevista. En fin, es ese agotamiento y vaciado docente al que uno está ya muy acostumbrado.

Aunque pueda parecer lo contrario, estoy feliz, contenta y llena de ideas.

Hemos tenido al excepcional Rafael Muñoz de Bustillo en nuestro centro, catedrático en Economía Aplicada USAL y experto en temas de pobreza.

Rafael nos ha dado una charla muy cercana y asequible sobre la problemática de la pobreza en el mundo desarrollado, los posibles indicadores o medidas de la misma.



INSIGHT 1. La pobreza absoluta y la pobreza relativa. Dos medidas cuantitativas de un mismo problema.

Creo que la explicación de Rafael fue esencial para entender lo que vimos el pasado viernes en el Comedor de los Pobres.
Pobreza absoluta hace referencia a la carencia de recursos para satisfacer las que  se consideran necesidades básicas en todos los países, independientemente de la renta media de cada país. (Este es un concepto de pobreza extrema en la que la persona tiene dificultades para comer, vestirse y tener un alojamiento).

Pobreza relativa hace referencia a no llegar un % de renta media de las que en ese momento y cultura se considera nivel de vida básico. Esto implica que un porcentaje más amplio de la población pueda estar dentro del concepto de pobreza relativa y no de pobreza absoluta. Esta conceptiualización implica que una persona deba disponer  de un montante mínimo de dinero para poder alcanzar el nivel, que se considera digno, para vivir en una sociedad.

Parece que en España y Europa se usa más el indicador de la pobreza relativa para actualizar las situaciones familiares a los diferentes contextos.



INSIGHT 2.  La pobreza y la precariedad laboral.

Otro hecho básico que nos comentó Rafael fue la enorme correlación entre pobreza y falta de empleo y/o precariedad laboral.
Un hecho claro es que la pobreza ataca de forma más dura  alas familias con baja actividad laboral, éste es uno de los items del índice AROPE. Un indicador tridimensional muy interesante que mide el riesgo de pobreza y/o exclusión social  teniendo en cuenta no solo los términos monetarios (nivel de renta), sino utilizando un concepto multidimensional para definir la pobreza y/o exclusión social, se incorporan los tres subindicadores siguientes:
- tasa de riesgo de pobreza después de transferencias sociales
- carencia material severa de bienes
- hogares que presentan muy baja intensidad laboral.
Aunque no podemos olvidar que existe una proporción nacional de 6% de la Población activa que aunque tiene empleo está en riesgo de pobreza debido a la precariedad o parcialidad laboral. Por lo que los fallos de nuestro mercado de trabajo no ayudan a reducir las situaciones de exclusión social o riesgo de pobreza.

INSIGHT 3. La pobreza infantil y juvenil, alarmante.

Según los datos publicados en Intemon Oxfam, este problema es casi dramático dado que casi un 40 % de los niños sufren pobreza  o están en riesgo. La consecuencia más dramática es la desnutrición y la falta de medios para tener una infancia digna.




INSIGHT 4. No juzgar ni señalar a la persona pobre como causa del problema.

Hablamos del artículo de Guiles Lipovetsky, el profesor Bustillo tenía claro que no podemos juzgar el uso de los recursos personales que hace la gente (independientemente de que sean muchos o pocos) Lo que está claro es que las sociedades han cambiado y ahora ningún joven concibe su vida-p.e- sin un móvil, sin internet...por lo que podemos incluso llegar a pensar que lo que antes era algo superior ahora en cualquier sociedad desarrollada o no desarrollada acaban siendo elementos considerados básicos en nuestra vida para poder tener una vida acorde al contexto social que nos ha tocado vivir.

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