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miércoles, 14 de noviembre de 2018

Acción emprendedora 1: Mercadillo solidario de navidad

Dentro de nuestro proyecto de centro #TomoLaPalabra, estamos embarcados en la primera acción emprendedora con alcance "fuera de centro" y en la que los alumnos están debatiendo y organizando un mercadillo solidario de navidad que conciencie sobre la violencia de género.
Todos los fondos recaudaddos irán destinados a una ONG que promueva la erradicación de este tremendo problema.

Os comparto el proyecto, aun estamos en la fase de debate de qué vender y cómo conseguir los fondos. Pero si a alguien le puede interesar esta propuesta, como siempre ¡la compartimos!

En este proyecto colaboramos varios departamentos, aunque son mis alumnos de 3º ESO los que gestionarán íntegramente el proyecto.




martes, 6 de noviembre de 2018

#HistoriaEnUnaCaja

Hoy fue la II Jornada de emprendimiento en FP de Salamanca, lo organizaba mi amiga Elena Rodríguez, un ejemplo de trabajo, emprendimiento y vocación educativa...por esa pasión y ese trabajo no podía decir que "no" a participar en las II Jornadas FP.

Mi taller fue el mismo que en la pasada edición, Elevator Pitch (a mi manera).

Replanteé el taller y me arriesgué a comunicar con una caja la esencia de una narrativa empresarial, mi caja era una caja abieta que incluía las 25 potnciales comunicaciones que los alumnos debían crear.

#HistoriaEnUnaCaja ha sido un rotundo éxito, diseñé especialmente la dinámica para este taller. 
La idea era que los alumnos crearan una caja que les ayudara a comunicar una idea de negocio, la caja era una caja reutilizada (cajas de zapatos, cereales, galletas, pedidos de internet...vamos lo que tenía por casa).

Y como se aprende con el ejemplo, pues decidí que no PPT ni emaze ni nada...una caja también sería el hilo conductor de mi presentación inicial, la caja simulaba un ábol. EN cada hoja incluí una idea comunicativa clave. La caja estaba abierta porque iba a nutrirse de las historias que los chavales crearan...y toas me las traje para casa de recuerdo...bueno casi todas...algunas se las llevaron los alumnos de recuerdo.


Organización de la dinámica:

Después de una pequeña exposición sobre storytelling y pitch, ellos construyeron sus cajas  en equipo y comunicaron sus narrativas con el gancho de su caja, ¡y lo hicieron muy bien!

Les facilité varias ideas de negocio, negocios totalmente salmantinos para los que ellos crearon una caja que les guiara en la narrativa y speech que después iban a comunicar. (El año pasado los alumnos no venían con ideas de negocio trabajadas en clase, por lo que para no improvisar...traje yo las ideas).

Aquí podéis ver un poco el resultado, la implicación y el nivel (os lo podéis imaginar).






Y aquí tenéis es resultado de todas las cajas que fueron los hilos conductores de los pitch de los alumnos:

¿Y esta dinámica de dónde ha salido?

La dinámica de la caja es una dinámica extraída de Gamestorming que se usa habitualmente en el sector tecnológico para adoptar el perfil de usuario y ver con otros ojos los desarrollos que pretendamos crear.

Es una dinámica que yo he adaptado para trabajar la comunicación en equipo, y que nos permite potenciar la comunicación entre alumnos, la capacidad de organización y planificación y la visión sobre la misión y valores de la empresa que queremos transmitir.


Por otro lado ha sido un placer encontrarme de nuevo con Ana Salamanca, Jorge García Lima y Berna (Factroría Lúdica). ¡Nos vemos en la próxima!

sábado, 27 de octubre de 2018

¡Qué empiece la fiesta! We will Mash up

“Design is not just what it looks like and feels like. Design is how it works”.  
Steve Jobs

El Design Thinking es ante todo un creative problem solving englobado dentro del denominado campo del human focus centered, que sitúa a la persona como eje principal y básico del proceso de innovación.

Con un claro enfoque antropocéntrico y con técnicas propias de la etnografía, el principal objetivo del Design Thinking es encontrar y resaltar necesidades profundas no cubiertas (insights en la jerga propia) o incipientes puntos de conflicto. El desafío, por lo tanto, parte y se genera desde los propios sujetos implicados, por lo que es una condición insalvable ser capaces de comprender su contexto y realidad, pero también, en la medida de lo posible, empatizar con ellos-

El DT asume una frustración creativa dentro de todo el proceso. Se entiende que todo proceso de creación debe tener “altos y bajos”. La facilitación del proceso debe asumir espacios de bloqueo y de mente en blanco de los equipos en los que se cuestione tanto el proceso, como el equipo, como el reto. No te sientas mal, no lo sientas un fracaso, suele pasar a menudo cuando dos factores convergen: el primero, el estrés generalmente derivado de todos los fenómenos físicos (lugar de trabajo, plazos de entrega, etc.); y el segundo, la demanda de una excesiva creatividad para poder realizar la tarea.

En este punto, el docente debe ser capaz de guiar a los equipos, de inspirar y de encontrar el fuel para sacar el proceso de ideación de su letargo. Para ello, primero el docente debe tener confianza creativa (eso lo da la experiencia y la prueba y error de herramientas para situaciones concretas; unas funcionan, otras no...pero de todas el docente debe sacar una importante lección de aprendizaje)


El DT es un método científico y estructurado, el docente debe tener la capacidad de abrir el proceso a las características de los equipo, pero nunca saltando fases. 
Nosotros estamos ahora mismo buscando soluciones las hipótesis planteadas en nuestros problemas, el primer axcercamiento a este proceso de divergencia en la fase de ideación lo realizamos con la técnica Mash Up.

La técnica Mash Up es una técnica de la consultora IDEO que se basa en la asociación de hechos, ideas o familias de ideas muy dispares para llegar a soluciones innovadoras y divergentes. Es decir conectar ideas improbables para llegar a  "soluciones posibles".
Los directivos de IDEO han diseñado una ficha de trabajo que ayuda a entender mejor el funcionamiento de la técnica, la puedes ver aquí (inglés).

En esta tarea partimos de la hipótesis que enmarca nuestro reto:
      1) Los pacientes pediátricos de larga duración no tienen una vida normal.
      2) Las familias medias españolas desperdician mucha comida.

Ante estas hipótesis, mashupeamos...

1) Definimos un marco. Elegimos,  una pregunta “cómo podríamos” que nos inspire en nuestro reto. (P.ej.  ¿Cómo podríamos mejorar la experiencia de espera de los familiares en los hospitales?).
2) Límites. Definimos, dos categorías de espacios diferentes (una debe estar contenida en la pregunta “cómo podríamos”) y otra que no tenga ninguna relación pero que os permita debatir sobre productos, experiencias, servicios. (P. ej Hospitales y hoteles)
3) Generamos  ideas sobre los hechos o evidencias que observas en el usuario en cada categoría. (P.ej. sentarse en la sala de espera de un hospital).
4) Mash Up. Combinamos aspectos de ambas listas (intentad combinar los más extraños y darle algún sentido en la experiencia del usuario que queremos mejorar)  (P. Ej: disponer de mini-bar de comida sana en salas de espera de un hospital).
5)  Eligimos la idea más brillante (importancia, factibilidad, posibilidad).

NUESTRO PROCESO DE TRABAJO.
Ahora mismo estamos en el punto 4), si el proceso de convergencia fluye al mismo nivel que el de divergencia espero ideas muy potentes. Esta semana tendremos resultados. 
  • La primera iteración de nuestro Mash Up la hacemos dentro del aula, nos sumergimos en los contextos e ideamos y mezclamos a lo loco.
  • La segunda iteración tendrá lugar saliendo a la calle y "viviendo" el contexto. A partir de noviembre iremos al Hospital Universitario de Salamanca para sentir como siente nuestro usuario y scampearemos nuestra idea (usaremos el método Scamper).


Para la primera fase, los alumnos han mezclado los siguientes marcos:

Para poder sumergirnos en cada contexto hamos visto los siguientes vídeos:

  • ¿Qué vemos y qué sentimos en un parque de atracciones?


¿Cuál es la experiencia de un paciente pediátrico?






jueves, 11 de octubre de 2018

No problem, no business

Estamos inmersos en nuestra investigación de problemas, parece una tontería pero llevamos ya dos semanas obteniendo información sobre los dos problemas que estamos trabajando:

-La comida que se desperdicia en distintos ámbitos.

-La dura experiencia de usuario pediatrico hospitalizado de larga duración.

El proceso de innovar y emprender es largo, y nos implica detectar problemas e investigarlos para definirlos correctamente. Es imposible llegar a clase y preguntar al alumno: dime una idea de negocio innovadora que desarrollarías...de hecho lo veo una tramenda locura. Los alumnos no son videntes, y en raras ocasiones  una serendipia es algo innovador.

Gracias a Rafa Zaragoza he descubierto este vídeo que creo justifica el proceso de maduración que estamos siguiendo  en clase. 

Antes de idear nada debemos de conocer bien el problema, debemos observar, preguntar, en resumen: ¡debemos entender!.



Es difícil concretar el problema a investigar, por ello solemos usar técnicas sociológicas y antropológicas que nos permitan sintetizar, en base a las evidencias observadas, el problema elegido.

Después de días de investigación ya vamos teniendo evidencias, el objetivo es dar respuesta a:


Fuente: https://thinkersco.com

Respondiendo a estas preguntas sintetizaremos el problema y lo reformularemos en un precioso reto a resolver a lo largo del curso

Hoy hemos evidenciado la experiencia del usuario pediátrico en un conjunto de secuencias que los alumnos han concretado en un Journey Map, una herramienta muy poderosa para rediseñar la experiencia de usuario:



El trabajo está siendo muy duro, pero vamos cogiendo el tranquillo de la metodología que yo sigo para promover la cultura d ela innovación...

Seguro que llegaremos al infinito y más allá.

jueves, 4 de octubre de 2018

Reto: crear valor en objetos sin utilidad aparente

Una de las técnicas creativas más interesantes es la de buscar usos alternativos para objetos cotidianos. Se pretende que los alumnos desarrollen la creatividad y aprendan a ver ese objeto con otros ojos, con ojos de principiante decimos en innovación (Vûjà Dè).

Desplegar la creatividad y buscar nuevos usos para ese objeto implica dar un salto mental, trasponer el uso o invertir el propio concepto centrándosnos en un aspecto clave del objeto.



Estrategias posibles  a la hora de aplicar la técnica de la asociación:

  • Estrategia 1. Podemos a su vez transformar el objeto radicalmente y cambiar los usos.
  • Estrategia 2. Hasta aquí la creatividad es visible pero probablemente no demasiado potente, si conservas las características básicas y aplicas cambios sutiles que conviertan a ese objeto en otro objeto llegas a ideas disruptivas muy potentes.
  • Estrategia 3. Y para llegar a hacer explotar tu confianza creativa atrevete a realizar asociaciones improbables para llegar a nuevos conceptos totalmente posibles y disruptivos.  Combina conceptos no relacionados.


I) EXPLICACIÓN DE LA DINÁMICA

Trae de casa varios calcetines desemparejados. En sí ese objeto tal cual (sin su hermano) no tiene ningún valor. Por ello el reto consiste en crear valor en ese objeto (se pueen crear usos diversos excepto marionetas o similares que son muy evidentes).


II) PROCESO.


Tarea 1. Calentando nuestro músculo creativo. Aplicando la estrategia 1, crea valor en ese objeto.
Haz fotos y escribe a mano una pequeña síntesis de lo que has aprendido.

Tarea 2. Reimaginando el concepto de forma más disruptiva. Aplicando la estrategia 2, crea valor en ese objeto.
Haz fotos y escribe a mano una pequeña síntesis de lo que has aprendido.

Tarea 3. MashUp del objeto.

La técnica Mash Up es una técnica de la consultora IDEO que se basa en la asociación de hechos, ideas o familias de ideas muy dispares para llegar a soluciones innovadoras y divergentes. Es decir conectar ideas improbables para llegar a  "soluciones posibles.

El mash up sigue estas fases:

1)   Define un marco. Elegid,  una pregunta “cómo podríamos” para entender el reto al que te enfrentas.
2)    Límites. Define dos categorías de espacios diferentes (una debe estar contenida en la pregunta “cómo podríamos”) y otra que no tenga ninguna relación pero que os permita debatir sobre productos, experiencias, servicios. 
3)    Genera  ideas sobre los hechos o evidencias que observas en el usuario en cada categoría. 
4)    Mash Up. Combina aspectos de ambas listas (intentad combinar los más extraños y darle algún sentido en la experiencia del usuario que queremos mejorar)  

5)    Elige la idea más brillante (importancia, factibilidad, posibilidad)

III) RESULTADO.

Reflexionamos, con la ficha Mash Up, sobre el valor de ese calcetín desemparejado y prototipamos la solución final a la que llegamos.

Una vez elaboradas las tareas, cada equipo realizará un resumen visual de la tarea (vídeo, pptx...)



Inspiración de la idea y fuentes:

  • Tina Seelig
  • Curso Creatividad y aparendizaje mediante retos, INTEF



martes, 2 de octubre de 2018

#ReimaginamosEltrabajo, Oda a la importancia de lo humano en un entorno digital

La vida pone por tu camino a muchísima gente, ya son más de 10 años tratando de transmitir mi ilusión por la economía educando desde el corazón.

Hace unos días, dinamizando el curso "Creatividad y aprendizaje mediante retos", curso organizado por INTEF y que tengo el placer de coordinar desde su nacimiento. 
Hace unos días buscando cosillas curiosas para la comunidad Creativa, Belen Torregrosa (experta en creatividad y comunicación)  me hizo llegar un proyecto colaborativo precioso que hoy hemos comenzado a debatir en clases de Economía de la Empresa.  El proyecto se denomina Reimagina el trabajo, es muy interesante acercar a nuestros alumnos a la realidad a la que se van a enfrentar, desde luego un documento estupendísimo para las clases de Secundaria.

En clase las cosas fluyen, uno está operativo en mil frentes y eso te da la capacidad de virar en cualquier momento con rumbo claro aunque nunca, nunca fijo y predefinido. Las clases se preparan, se planifican, pero el ritmo lo ponemos alumnos y profesora cada minuto que compartimos juntos. 

Hoy hemos comenzado la teoría de la producción (yo combino unidades teóricas y prácticas para no morir de aburrimiento), hemos hablado de I+D+i, un tema que me apasiona. Y de ahí hemos llegado a reflexionar sobre el proyecto #ReimaginoElTrabajo. Les ha encantado ver que la neohumanización, que leí a Enrique Dans, tiene mucho que decir en la era digital, en la era de las tecnologías y la automatización.

Tenemos que dejar claro a nuestros alumnos que la empresa que innova tiene siempre como punto de partida y como meta a la persona. En esta línea, me ha encantado lo bien que lo explica Jorge Barrero, experto COTEC , nos aporta luz a la idea de innovar y a la importancia del ser humano en este proceso clave para el desarrollo de las personas y de las economías.



Como podéis comprobar si profundizáis un poco en el proyecto Reimagina el trabajo, hay mucha innovación, economía colaborativa y  conocimiento en la red. Mediante entrevistas muy ligeras e iluminativas, nos permite entender cuál podría ser la concepción del empleo en un marco tecnológico sin precedentes e incuestionable. Así las cosas, este entorno que elimina trabajos rutinarios y que puede poner en cuestión el papel del ser humano en los procesos productivos, nos ha permitido reflexionar sobre qué se supone se espera de ellos para el trabajo del futuro.

Esta actividad, de forma ampliada, la realizaré en todos los niveles que imparto 3º ESO,. 4º ESO y 1º Bachillerato (veremos cómo funciona).

A) PREPARACIÓN.

- Visionamos el vídeo explicativo del proyecto.


- Analizamos las ideas que subyacen de las frases que ensalza el vídeo.

B) DEBATE.

Elegimos una entrevista de las expuestas, compartimos lo que más nos ha llamado la atención y los interrogantes que te han surgido. 

  • Según esa entrevista, ¿cuáles son las claves del empleo del fututo?

C) CREAMOS UN LIBRO COLABORATIVO SOBRE EL EMPLEADO DEL FUTURO. 
Buscamos, en equipo, dar respuesta a la siguiente preguntas: 
  • ¿Como imaginas tú el trabajo del futuro?. 
  • ¿Qué deberías hacer para acceder al trabajo del fututo?.
  • Si tuvieras la tecnología a tu alcance, ¿qué cambiarías de tu trabajo?
Formato Drive y montaje Scribd

Seguiremos comentando avances...
Hacednos llegar comentarios o sugerencias





jueves, 27 de septiembre de 2018

#TomamosLaPalabra en el IES Fray Luis de León.

Comenzamos el emprendimiento en el IES Fray Luis de León, un proceso complejo, difuso y extraño para los alumnos llevado de forma activa y totalmente participativa. 

Año tras año las mismas dificultades iniciales. Es muy difícil que el alumno entienda en una sesión el proceso de innovación, pasar de clases totalmente estructuradas y cerradas a clases abiertas en las que hay que crear implica mucho esfuerzo, implica promover las condiciones necesarias para que los alumnos alcancen su confianza creativa y para ello hay que conversar mucho, dialogar, contextualizar, investigar poveer un clima de confianza que sesión tras sesión trabajamos y poco a poco vamos consiguiendo.

Según Tina Seelig las características de los grandes genios son: profundo dominio de un área del conocimiento, la curiosidad y su capacidad de observación.



No es aleatorio que la observación sea un “motor” motivador de la creatividad, la observación nos aporta una percepción profunda de los detalles más insignificantes que nos rodean pero que pueden ser determinantes para introducir una invención.
Parece sencillo, pero observar se nos escapa de las manos a muchas personas. Un buen observador, según J. Antonio Marina, es alguien que coge y selecciona información y que es capaz de darle sentido o utilidad a esa información.

Observar implica estar atentos a nuestra realidad y anotar esas observaciones (Principio de la libreta), para no dejar pasar ningún problema.

Llega el momento de investigar y detectar problemas del usuario "VERLOS CON OTROS OJOS". Distinguimos dos tipos de problemas: "Los pains" o dolores a los que se enfrenta un usuario a la hora de realizar un trabajo en su vida y los deseos, los "gains" o anhelos que le gustaría alcanzar el usuario nos extrañaremos de la realidad aparente y buscaremos lo evidente que pasa desapercibido por ser tan obvio. Si planteamos correctamente el problema, y las evidencias, tendremos media solución del problema. 


A partir de ahora empieza el trabajo en equipo, y estamos centrados en investigar problemas relacionados con:

-Bajo uso de transporte público unido con la contaminación que genera el excesivo uso del vehículo personal.

-Enfermedades derivadas de un estilo de vida poco sano y consecuencias para la Seguridad social y aseguradoras.

-Fake News en internet y efectos para la imagen personal y corporativa.

-Exceso tiempo dedicado a labores burocráticas por parte de los profesores.

-Dificultades de las personas con discapacidad visual para llevar a acabo una experiencia de compra cotidiana.

-La sociedad fast  y las consecuencias en la vida familiar.

-Excesiva generación de residuos en nuestros actos habituales de consumo (compra, consumo...).

-La  comida que más gusta es la menos saludable.

-La silver generation y el reto de adaptarse a nals nuevas tecnologías.

-Niños alérgicos que no son capaces de discernir lo que les va bien y lo que les va mal.

-Libros de texto desfasados, poco prácticos y muy caros.

-Problemas de comprensión y de motivación de los alumnos.

-Publicidad invasiva y molesta.

Este año tengo sólamente un grupo de alumnos, por lo que podremos llegar a menos soluciones.

Me parecen muy interesantes casi todos los problemas, ahora toca entenderlos y acercarlos a nuestra realidad, empatizar con ellos y tener claro la raíz del problema para plantear los retos que nos conlleva cada uno mediante el cuestioanrio Point of View de la Universidad de Standford.




Ya os iremos contando cómo sigue nuestro proceso emprendedor.

Espero que os sea útil,


Cualquier comentario es bienvenido.


Blanca

miércoles, 19 de septiembre de 2018

#PalabrasMaleta para romper el hielo

Comenzamos un año más la aventura emprendedora en el IES Fray Luis de León, con ganas, energía y con mucha divergencia...

El comienzo del curso siempre es una experiencia diferente, este año arranco el curso con tres preciosos proyectos:

1) La publicación de un artículo sobre el emprendimiento en Educación Secundaria para la editorial GRAO.

2) La autoría y coordinación del curso Creatividad y Aprendizaje mendiante retos de INTEF. Hemos dado una segunda vuelta al curso. Estamos en modelo beta 2.0, muy alegre de expandir lo que sé a otros compañeros y de difundir mi amor por la educación, el emprendimiento y la creatividad.

3) El tercer proyecto es el más retador, conocer a otra generación de alumnos que formarán parte de mi vida este curso.

El IES Fray Luis de León es un gran espacio para potenciar las habilidades emprendedoras, con alumnos motivados, con espacios y con receptividad por parte de los compañeros hacia las locas aventuras que siempre propongo.

Este año arranco con ganas, con mucha motivación y reseteando un poco las asignaturas de emprendimiento...¡uno no para de investigar, de probar, de trastear...!

Este curso abrimos las asignaturas con un bonito reto, me he inspirado en  el nonsense de Lewis Carroll que creaba palabras uniendo varias palabras ya existentes.

Explicación de nuestro reto: crear al menos una #PalabrasMaleta" sobre creatividad.

El reto que he propuesto a mis alumnos es crear #PalabrasMaleta sobre creatividad a partir de aquello que ellos entendían por creatividad.

- La dinámica dura aproximadamente 30 minutos entre explicación, ejecución y puesta en común.

- Les he entregado una plantilla para que trabajaran su palabra maleta:


Y el resultado lo hemos comentado en clase:

  • Los alumnos han preguntado sobre los distintos tipos de creatividad ( hemos explicado la Teoría de la creatividad de José Antonio Marina).
  • Los alumnos han reconocido las dificultades de barreras internas para crear (miedo, vergüenza...).
  • Hemos hablado de la importancia de la creatividad para la innovación y el emprendimiento, los alumnos parten de conocimientos previos que reducen la actitud emprendedora a la profesión empresarial.
  • En fin...el tiempo ha volado y el conocimiento ha fluído. Mis chicos se han sentido creadores de conocimiento y han creado interesantes #PalabrasMaleta.
Aquí tenéis la síntesis visual de nuestras #PalabrasMaleta


Os puedo decir que la dinámica les ha encantado, han estado muy creativ os y participativos,

Este reto lo hemos iniciado en la formación docente  promovida por INTEF "Creatividad y aprendizaje mediante retos", profes como nosotros han creado sus #PalabrasMaleta sobre creatividad, el hilo lo podési seguir en los siguientes hastag #CREA_INTEF #PalabrasMaleta

¡Contadme vuestras experiencias si os decidís a realizarla!


jueves, 28 de junio de 2018

El perfil competencial docente de los profesores del hoy

Estamos cerrando este curso académico y no dejan de aparecer noticias, debates y replanteamientos de nuestra labor como docentes.

Hoy vengo con ganas de escribir y espero que vosotros tengáis con ganas de leerme, vamos a hablar sobre el perfil competencial docente, un tema muy complejo pero que está siendo objeto de debate por distintos agentes, y creo que los docentes no debemos estar al margen.

Ayer tuvo lugar un seminario en Madrid que debatió sobre un nuevo modelo de acceso a la función docente y Jesús Manso nos relata lo que se trató vía twitter. El 9 de abril tuvo lugar el proyecto conjunto de Cotec y el grupo Atlántida debatiendo sobre la profesión docente y además estamos inmersos en los procesos de selección docente de muchas comunidades autónomas, por ello me parece un buen momento para  recoger y compartir un conjunto de reflexiones sobre este nuevo perfil del docente.

Partimos de un hecho : La sociedad ha cambiado y la educación va cambiando pero a un ritmo muy lento.


“La enseñanza se considera cada vez más como una actividad profesional que requiere un análisis cuidadoso de cada situación, elección de objetivos, desarrollo y supervisión de oportunidades de aprendizaje adecuadas, evaluación de su impacto en el logro de los estudiantes, capacidad de reacción
a las necesidades de aprendizaje de éstos y una reflexión personal o colectiva sobre todo el proceso. Como profesionales, se espera que los docentes, reflexionando sobre su propia práctica y asumiendo una mayor responsabilidad por su propia formación profesional, actúen como investigadores y solucionen problemas” (OCDE, 2009: 107).

Para llevar a cabo este complejo cometido, la educación es responsabilidad de los centros, profesores y familias de modo que el potencial de aprendizaje de nuestros alumnos crezca al ritmo que demanda la sociedad y que les convierta en ciudadanos competentes, humanos y versátiles.

En una educación basada en las competencias, el docente también debe ser competente.


El informe TALIS, en el que participado este año desde mi centro, sugiere que la labor docente carece de trabajo en equipo, por lo cual ese cometido que fija la OCDE (que hemos comentado anteriormente) es más complejo de conseguir y si además añadimos que las competencias del docente del presente han cambiado es necesario repensar nuestra labor, la forma de acceso, la forma de trabajo y volver al principio de todo " el aprendizaje y ejercicio de la profesión no es algo estático sino cambiante". De hecho, está bien probado que el aprendizaje más decisivo de los profesionales en general ocurre en los lugares de trabajo (Eraut, 2012).

Estamos en un momento convulso que nos plantea importantes retos en nuestra profesión:

  • Apostar por una profesión intelectualmente rigurosa y prácticamente significativa e influyente. 
  • Atender a las tareas más centradas en la enseñanza-aprendizaje y el trabajo con el alumnado. En este punto uno se replantea el acceso a la labor docente y las políticas de formación y desarrollo profesional docente.
  • Ser socialmente accesibles y favorecer las relacionadas con la pertenencia a una comunidad educativa (colegas, equipos directivos, orientadores, administración, familias y agentes comunitarios y sociales); creación de entornos profesionales de aprendizaje, innovación y mejora sostenida del aprendizaje. Como desprende TALIS, en general los docentes somos individualistas y no aplicamos en nuestro trabajo el trabajo en equipo. Esto probablemente ralentiza el que haya ciertos cambios en los centros que no lleguen a tener un impacto importante en la comunidad.
  • Y, como no...dignificar la función docente exigiendo. No se trata de medir en estadísticas el rendimiento escolar y la competitividad sino más bien de crear un cambio cultural que valore la importancia de la labor docente por un producto final más difícil de medir.

Estos retos debemos verlos como enormes oportunidades para generar valor en la sociedad con la llave maestra que tenemos en nuestras manos, la educación. Pero para ello creo que debemos cambiar fundamentalmente valores y perspectiva, tradiciones y concepciones previas.

No nos engañemos, estos retos vamos a tener que saber gestionarlos una generación joven de profesores que ya está dentro de la labor docente y otros que están estos días dejándose la piel por entrar en esta preciosa profesión (¡ánimo compañeros, os estamos esperando con los brazos abiertos para aprender y llevar este cambio todos juntos!). 

El informe elaborado por COTEC linkeado aquí se pregunta, ¿estamos incorporando a los perfiles adecuados a la labor docente?, ¿están los docente lo suficientemente motivados dentro de la profesión docente?
  • Según El informe Prácticas docentes y rendimiento estudiantil (2015)  uno de los factores más relevantes para conseguir docentes efectivos se encuentra en la forma de atraer el talento. ¿Qué se entiende ampliamente por talento? la inclusión de aquellos profesionales con mayor nivel competencial en sus áreas de conocimiento.  En el caso de la labor docente, el nuevo perfil competencia debe venir marcado por el Saber,Hacer y Ser presentado anteriormente. ¿Y cómo ese ese proceso de atracción?. Mediante el sistema de acceso público, según COTEC  que se basa en al superación de un concurso-oposición. Cotec es riguroso y claro y dice que el actual sistema no selecciona adecuadamente. Según COTEC, los exámenes deberían incluir problemas o cuestiones de la vida del aula. Y los concurso también deberían replantearse repensando los pesos entre los títulos presentados y las pruebas superadas.
  • Otro importante hecho es que si el perfil competencial docente ha cambiado, los procesos de selección deben virar hacia esas competencias que se le exigen al docente. Parece que dos de los aspectos más importantes a resolver son la falta de formación teórico-práctica en planteamientos metodológicos para enseñar y aprender y la competencia digital docente.
  • Y sobre la motivación docente, se nos habla de la importancia de la carrera profesional docente, ahora mismo es inexistente dado que no permite el desarrollo personal. Hay propuestas de carreras profesionales horizontales: distinguiendo entre profesor junior, full o senior o vertical que implicaría dar al docente la posibilidad de cambiar de etapa educativa. 

En fin, que nos queda mucho por hacer, pero lo que me queda claro es que o lo hacemos todos juntos o no cambiaremos nada. Estamos ante retos tan complejos que es imprescindible ir todos a una para lograr el cambio.

A todos aquellos que queráis participar en el debate docente os dejo el link al trabajo elaborado por COTEC https://www.debatedocente.com/.








jueves, 10 de mayo de 2018

Prototipamos con Lego

Concluimos la materia de Fundamentos de una forma espectacular, prototipando nuestros recuerdos a lo largo del curso, hemos decidido usar Lego como herramienta que nos permita visualizar nuestros aprendizajes.



PASO 1. EXPLICAMOS EL RETO. 



PASO 2. PLANIFICAMOS SOBRE PAPEL Y CONSTRUIMOS.





PASO 3. PRESENTAMOS EN EQUIPO.


sábado, 21 de abril de 2018

Una semana "Olé" en Iniciativa enmprendedora. Parte II

Ayer, 20 de abril, comenzamos la última fase del Design Thinking de manera práctica y sorprendente.

La tercera fase del Design Thinking consiste en prototipar una solución para nuestra idea de negocio. Prototipar consiste en dar forma  física a una idea, ésta será la primera presentación visual de la solución, por ello debe  ser rápida y barata.


Las funciones principales que cumple el prototipo son comunicar la solución y evaluar si efectivamente esa solución es como queríamos que fuera. Para lograr ambas funciones es muy importante que:

       Comunique aproximadamente cinco características del producto.

       Comunique el problema que resolvemos.

       Describa visual y rápidamente la solución.

        Permita a los equipos aprender rápida y de forma barata sobre la solución propuesta, debe  inspirar en posibles mejoras y testear la solución inicial prevista.

Cuando prototipamos normalmente pasamos de un nivel de desarrollo a otro hasta que damos con la representación completa de lo que queremos.

  • Nivel 1. Físico. Coge materiales sencillo y representa la idea.
  • Nivel 2. Experiencia. Refleja la experiencia de uso simulando, creando role playing.
  • Nivel 3. Crea entornos que reflejen cómo el problema es resuelto en un contexto.

Existen distintas posibilidades para prototipar: maqueta, vídeo explicativo, landing page, App, dibujo o visual thinking.

Actividad de pretotyping.

En esta actividad pretendemos que nuestros alumnos practiquen la técnica del prototipado, previa a nuestro prototipo definitivo.

Planteamiento de la actividad:
  • Presentamos 5 retos diferentes a nuestros alumnos que deben resolver prototipando de diferente manera la solución.
  • Reto 1: ¿Cómo podríamos rediseñar el concepto de nuestro IES ideal?
  • Reto 2: ¿Cómo diseñaríais una insignia para recoger los progresos de nuestros alumnos?
  • Reto 3. Diseña un porfolio del aprendizaje de la materia de Iniviativa.
  • Reto 4: Rediseñad vuestro aula de aprendizaje ideal.
  • Reto 5: Rediseñamos el concepto de papelera de nuestro IES.
  • Los alumnos debían prototipar con platilina, lego, cartulina, corcho.
  • Los alumnos debían completar todo el proceso de prototipado en un tiempo limitado de 45 minutos para llevar a cabo las 3 fases: plan, build, communicate.
  • Se le entregaron unas fichas de trabajo para planificar y construir los prototipos.
  • Se dividió la clase en grupo de 4.

Album fotográfico del proceso y de los resultados creados:

-Nuestro IES ideal es un IES abierto, apprendemos al aire libre. Este prototipo se lo vamos a presentar a nuestro director pqra que escuche las propuestas de nuestros alumnos. Me ha parecido muy interesante que los propios alumnos demanden un aprendizaje sin muros, conectado a su realidad y donde cada alumno pueda refrescar lo aprendido en las aulas.


-La papelera innovadora del IES Fray Luis, es inteligente, automatizada y premia el comportamiento respetuoso con la limpieza del centro. Me ha encantado que los alumnos intenten concienciar de la necesidad de tener hábitos de limpieza y que premien esos hábitos con una papelera...very very clever.


-La insignia que diseñamos para recoger el progreso de nuestro alumnado es creada con Lego, refleja de forma orgullosa el sentimiento de pertenencia a nuestro IES.Este equipo ha sido muy diverso, en él tenemos alumnos con intereses muy variados. Les ha motivado la idea de tener Lego para construir su idea de insignia y a mí me ha encantado verlos hacer...




-Nuestro porfolio de aprendizaje lo recogemos en este mural. No hubo tiempo para mucho, ni plastilina infinita...por lo que los alumnos han querido dejar dos oideas claves plasmadas en su porfolio: aprendemos fuera del IES y trabajamos en equipo.




Y lo mejor de toda la experiencia ha sido ver cómo ha servido para que todos los alumnos, independiente de su timidez, de sus cirsunastancias personales, de sus conocimientos...Todos, todos han trabajado en equipo y comunicado maravillosamente. Un orgullo ver cómo cuando salimos de nuestra zona de confort y planteamos las actividades desde la perspectiva del alumno, el resultado es brillante.


¡Repetiremos la experiencia mejorada el próximo curso!


PRESENTAMOS Y EVALUAMOS LOS PROTOTIPOS:

Ficha para evaluar los prototipos:

http://formacion.educalab.es/pluginfile.php/87102/mod_imscp/content/3/Propuesta_de_Plantilla_para_el_diseno_de_prototipos.pdf



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